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“1+N”老年教育学习模式的创新与探索 --以余姚社区学院为例

发布时间: 2018-10-19 作者/来源:余姚市老年大学 罗新余

  内容摘要: 传统老年教育由于各种因素的制约无法体现老年教育的时代性、多样性与先进性。余姚市社区学院在老年教育中积极探索并实践“1+N”学习模式,积引导老龄人利用多种资源进行有效学习,探索出老年教育学习模式的创新路径,创建出符合中国国情的老年教育新模式。

关键词   全媒本资源  老年教育  混合式学习  有效学习 创新探索

国务院《老年教育发展规划(2016-2020年)》(以下简称《规划》)中指出,要对老年教育加快发展、扩大供给、创新机制、提升教育水平。以及最新的十九大文件中都提到了加快老年教育,创建学习型社会。现在,各社区教育机构都开展了老年教育,推出了各种各样老年人喜爱的课程。但学习方式还是以传统的面授教育为主,或者以远程教育为辅。这种混合学习模式无法满足年群体人数增长和学习欲望强烈的需求。随着网络信息技术的快速发展,依托远程教育网络平台的系统化学习与依托微信公众平台为代表的移动学习正相互融合,逐渐顺应了新形势下混合学习的发展趋势,形成了新型混合学习模式。由此,根据我校老年教学实际,我们提出了“1+N”学习模式助推老年教育。

一、“1+N”学习模式助推老年教育发展的背景

国务院《老年教育发展规划(2016-2020年)》中要求到2020年时,基本形成一个老年教育在社会中覆盖面广,形式灵活多样且具有鲜明特色,秩序规范有序的老年教育新局面。“1+N”学习模式就是以社区学院为切入点来扩展老年教育发展路径。通过读书、参观、远程学习、在线学习等形式来丰富老年教育、发展老年教育。同时还要运用信息、互联网、移动终端等技术来为老年教育作服务,整合各类资源来为老年教育服务谋发展。现在,我们很多机构、社区对老年教育方面取得了一定的成果,但是,到目前为止远不能满足老年群体人数增长和学习欲望强烈的需求。以此同时,很多教育机构由于受到教育设备或者场地等各种各样的条件约束,教学内容、教学形式就得不到更新发展,这样就无法体现出我国老年教育的时代性、多样性与先进性。由此可见在人口老龄化的大环境下,要引导老龄人利用网络资源进行有效学习的方式还存在着资源配置上的问题。做到多种学习方式相结合,探索出老年教育学习模式的创新路径,创建出符合中国国情的老年教育模式就显得无比重要和迫切。

余姚社区学院在“1+N”学习模式中做了一些积极的探索,为了解决老年人电脑操作不熟悉,不会操作,在2013年开始就开办了老年电脑初级培训班,连续开办了8期,共培训了300多名老年学员,使得他们能熟练操作电脑。针对老年人网络信息处理能力普遍较弱,学院在2014年上半年开办了老年电脑中级培训班,使得老年人能无障碍的进行网络浏览并能在网上下载所需的学习资源。2016年上半年,我们以开设了老年智能手机学习班,使得老年人在手机上用QQ、微信与亲戚朋友通讯,同时还能利用手机安装相应的手机软件,利用APP、微信进行移动终端学习。这些都为我们创建:“1+N”的学习模式提供了有力的保障。

二、“1+N”学习模式及其创新点

1、“l+N”学习模式的内涵

1+N”学习模式是指以学生为本位,利用必要的学习资料,不断总结经验,将一个学习目标与多种学习方法相结合,形成相对稳定的系统化和理论化的创新学习模式。

“1”是指一个学习目标,老年人的教育培训应建立在以老年人为本位基础上,以提高老年人对课程内容的接收和应用能力为宗旨。老年人通过教育培训,积累了社会资本,在互帮互助中实现自我供给。同时将老年人的丰富经验和智慧以实践形式延伸,成为社会资源创造的不竭动力。

“N”是指多种学习方式。也就是在教学中我们不仅要有必不可少的面授,还要跟互联网网络学习、移动终端学习、专题讲座、校外活动基地考察等多种学习方式相结合。针对老年人教育培训的特点,要实现“一个学习目标”,教师在教学过程中就不能把该课程视为单纯的语言教学,要把“填鸭式”的授课方式进行改革.在教学环节中引进新时代下的学习方式,丰富学习途径和方式。

2、“l+N”学习模式的创新点

第一是创设了适合老年人学习的教学情境。1+N”学习模式下的老年教育学习环境为教学提供了更便捷、更生动、更丰富的情境,进而能够支持多种教学方法的选择与使用,既有利于个体自主学习,也便于协作学习的组织,既能实施讲授式教学,亦可组织讨论式学习。教师由学习的掌控者转变为学习的顾问、指导者,而学习者则成为学习的主导者。

第二是推动了老年人学习型组织建设。我国目前的老年人学习大多属于文本式的班组团队静态学习圈,而移动学习、互联网线上线下学习是开放式动态学习,前者是创建学习化社区的基础,后者是关键,两者并不是此长彼消的对立关系,而是互补互动、融合共进的。只有在它们的相互作用下,“1+N”混合教育才能成为一个真正意义上的自主选择的学习型组织。

第三是构建了互联网+背景下老年教育课堂教学模式。以往,老年教育教师遵循传统的“以教师为本位”的教学方式,表现为“师授生听”、教学方法陈旧,课堂中缺乏师生互动,都是教师的“单边活动”,教代替了学。而互联网背景下的老年教育课堂教学模式所体现的不是“要我学”,而是“我要学”,学习者的动机是基于自身需求,学习不具有强制性,因此微信公众号中“微课程”的出现不但方便老年学员学习,更改变了老年学员的学习方式和思维方式。从而实现教师与学员这两个主体在社区教育过程中协同活动,共同完成教学任务,在双主体的协同活动中,教师负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排,鼓励学员积极主动地参与其中,并为其提供必要的指导和帮助。例如老年智能手机班的“比一比谁拍的作品好”根据课堂教学需求来设置讨论的问题,要求学员以小组为单位展开讨论。小组成员通过“微课程”的学习,开展合作讨论,并把作品发到微信朋友圈中展开评比,使他们在不断“争执”“妥协”“合作”“收获”中激发其学习兴趣,在竞争与合作的快乐中完成学习任务。

第四是形成了多种老年教育教学方法。不同的老年人由于年龄层次的不同,以及学习能力、信息化基础和学习兴趣存在区别,因而要设计有针对性的教学方法来满足和适应不同老年学员的需求。这就对老年教育的教师提出了更具挑战性的要求:既要有共性又要有个性化的教育方式。因此,我们要组建不同的双圈学习小组。针对城乡结合部、或者经拆迁进人城市生活的学员等,他们的计算机基础比较薄弱,有的甚至是零基础,我们采用接受型教学法,设计适合他们学习的教学设计方案;针对有些学员在工作中或生活中对计算机接触较早,基础比较好,有通过信息化手段进行自学的能力的老年学员,我们采用自主型教学法,在方案设计时除了课堂教学外,更多地是让他们在指尖上的微课堂中参加讨论、学习。针对有一些老年学员以前从事过计算机教育,或者拥有高级职称的老年学员,我们采用协作型教学法,引入一些更高级的网络开放课程供其自由选择,同时引导他们去帮助其它学习小组成员完成学业。

三、“1+N”学习模式在老年教育中的探索

1、全媒体资源平台的构建

我们根据现有的阳明网校和余姚培训网以及学校网站,为了搭建全媒体资源平台,必须对其进行改造,使之成为全媒体学习的平台。我们不仅要创建互联网学习的平台,同时还要创建移动学习的平台。使老年学员不仅在互联网可以参加学习,还能通过手机APP、微信参加学习。该平台针对老年学习者在线上开设了四个栏目,这四个栏目分别是课程学习、作品鉴赏、主题学习和个人空间,市老年大学(老干部局所属)、市社区学院以及全市各乡镇成校等教育办学机构的合作,以多种模式进行跨界融合,同时通过各级学校社区以团队教学与个性化辅导互动,来满足不同学习群体的学习需求。在这一平台中,我们构建了1空间、2门户、2体系、3功能、4资源的体系结构。1空间是指每一个学员拥有一个个人空间,个人空间包括学习空间和个人空间,学习空间主要上传、下载学习资源,以及学习者之间的相互交流。个人空间主要是个人作品的展示。2门户主要是指pc门户和移动门户。2体系是指用户分类体系和资源分类体系,在资源分类体系中将资源分为视频资源、文档资源、图片资源、音频资源四个大类。3功能主要是指实现视频资源浏览功能、视频资源直播功能、双向视频功能。

2、老年人校外活动基地的建设

通过老年人大学与社区的教学合作来拓展校外教学实践基地,与当地或者周边的图书馆、民殡仪馆、全民键身中心以及各种爱国主义教学基地相合作。让老年学习者在课外进行实地考察学习。同时,要解决网上学习环境的设计问题,以免让老年群体感觉不方便使用的和交流。组织各项活动,通过各种活动提高老年人的学习兴趣、活跃气氛,增加老年学习者与学习资源之间的互动使用。让更多的老年人实现老有所学,老有所乐,学有所成。

3、老年教育师资队伍的建设

笔者认为老年教育师资队伍的建设很重要。师资队伍处于师资的核心地位,所以我们可以在市老年大学、宁波电大余姚学院以及余姚市社区学院这三大老年教育办学院中选聘出一些优秀的老师和工作者,定制出贴近老年学习者所需要的网课和微课程。同时,在多媒体资源平台中为了增加老师和学员之间的接触机会,各课程主讲教师要抽出一定的时间来进行辅导答疑,开展线上菜单式约课活动。不但如此,笔者认为还要根据多媒体平台的课程点击率来优先选聘课程主讲教师到各社区和学校教学点中去为老年群体进行专题讲座。

四、“1+N”学习模式的保障措施

1、技术保障

“1+N”学习模式是在现在信息化时代下的产物,现在网络信息和技术迅猛发展,有着各种各样的学习模式,那么“1+N”学习模式的技术保障便出现了。与传统学习方式相比较,老年教育“1+N”学习模式在现有的网络技术的支持下,需要解决的问题包括:网络信息整合管理、版面设计和网络安全流畅等技术难题。从网络信息整合管理来看,现在各种软件很发达,软件可以智能对信息进行整合归类,这样就便于老年学生的学习和阅读。版面设计要根据老年人的时代背景和老年人的视力状况来进行设计,先了解老年人的精神需求,然后提供各种形象图解,并对这些图解进行处理,达到清晰可见的放大的效果。从网络安全流畅上看,网络课程学习需要提供语音和视频,所以网络课程的学习必须要足够的流程,这样才能保证老年学员对多元化学习充满信心和兴趣。

2、资源保障

老年教育的“1+N“学习模式需要各种软件资源作为载体。主要的软件资源有数据库、电子阅览和专题网站等资源库和信息库。软件资源作为信息资源的一种,是指通过网络平台来建立学习资源和学习者的紧密连接。学习者可以从软件资源库中获取自己想要的知识,也能把自己的学习成果或者个人感悟上传分享到软件资源库中。这就是一种线上个人学习空间模式,也是学习资源整合。这些软件资源对信息进行了整合,就是对学习资料和个人自己进行一个匹配储存的过程,这将记录老年学习者的学习轨迹和风采图文展示。这非常符合老年人这一群体的怀旧情怀。

3、学员参与度保障

“师者所以传道受业解惑也”,教师的身份是传道授业解惑的专家;又是“人类文明进步的阶梯”,作为学习活动中的设计、支持和策划者。所以,在“1+N”学习模式中,教师在老年教育学习者学习过程中扮演者非常重要的角色。现在很多研究者在教育学的研究上提出,转化学习角色,做到“大学生,小老师”的模式。由于“1+N”学习模式是学生作为主导,需要学生自己来完成网络学习课程,所以教育工作者在这时候的任务从“教学”转变为“导学”。在老人教育“1+N”学习的模式下,我们要求教育工作者必须具备较高的互联网处理的能力,有时候老年人对互联网的处理速度或者是认知程度并没有很深刻,很容易会产生厌学情绪,这就需要我们的教育工作者对老年学习者有积极的态度和鼓励。

五、结语

当下中国老龄化的情况越来越严重,并且现在信息化水平越来越高。因此,在老年信息化教育中“1+N”学习模式在老年教育中的创新与探索就显得无比的重要。笔者通过上面的分析和探究进行了总结,并希望可以解决中国社区老年教育的问题,推动老年信息化教育进程。

 

参考文献

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